【摘要】课堂上的有效提问，有助于教师与学生进行高速的交流活动,促使学生集中注意力,并激发学生主动思考和提高其思考能力。这，极为常见，也相当实用。有效的提问掌管了整个课堂教学内容的开展进程，也影响学生问题意识的形成与发展。如此说来，在小学英语课堂中的提问是一门科学，也是一项艺术。而教师在英语课堂上讲究提问形式、把握提问时间以及拿捏提问深度进行有效的探索，极有必要。本文从提问的形式和特征、目标与指向以及功能和作用进行阐述。 【关键词】提问类型、目标指向、提问功能 教师的提问行为是教师在课堂上重要且实用的教学方法之一。问题是根据教学过程中的教学目标和教学内容提出来的，也可以是根据课堂教学的实际情景衍生的。通过提问，教师可以很活跃地与学生进行交流，并检查学生的理解程度，同时也可以鼓励或促使那些不太愿意参与课堂的学生说话。于是乎，研究教师能否正确地提问，并为教学的质量和效率的提高增加正能量是每一位课堂教学组织者必须直面的命题。 一、课堂教学中的提问形式 基于小学英语任务型课堂教学的开展，教师在课堂上提出一定量的问题，或是复习旧知、或是导入新知、亦或是环节间的过度，均可视每一个问题为一个小型的学习任务。源于此，问题的类型或是提问的出发点在学生学习过程中产生了不同影响。 1. 展示性问题——检验学生的已知 展示性问题是指已知信息的问题，即教师已经知道答案，仅用来检查学生是否能回答出来的问题。例如：“How many seasons are there in a year?” “What’s the past tense of the verb ‘make’?”“What are they talking about?”等等。正如这些例句所示，展示性问题是为了让学生向教师展示他们的已知和旧知，或在课堂上刚获得的知识，哪怕是提问前的瞬间所获得的。具体信息已经预计在答复中，很多展示性问题只需一个单词或一个短语来回答，常常可用在复习导入时。 2. 参考性问题——引发学生的未知 参考性问题是指提问者不明确问题的答案，换言之，教师不确定学生的回答内容，或者问题的答案不唯一，并且答案信息量相对宽泛，不仅仅囿限在课堂内、文本中。在英语课堂上可能用到的参考性问题，例如：“Why do you like Spring Festival best?”“What is a healthy diet?”等等。 所谓的这些参考性问题的答案将是难以预料的，“一百个读者有一百个哈姆雷特”，因为它们指向的是学生的认知、经验、态度、习惯、意见等，不是简单地试图回忆正确答案，不是简单地依靠死记硬背来回答，他们要求更多的认知上的回答，是学生基于旧知，运用已知去触碰自己的未知和待知。而。在回答参考性问题时，学生们为了表达自己的想法，可能会被迫使用他们能力范围内的语言，是导入呈现、新授操练环节中常用的提问形式。 3. 独立性问题——关联学生的须知 独立性问题没有固定的模式，在课堂教学的整个过程中的出现几率也因课而异、因人而宜，可以是唤醒学生注意力的偶发提问，可以是前一环节与后一环节的过渡衔接，更可以是教师调节课堂教学气氛的幽默“调侃”。如小学英语六上Unit1 The king’s new clothes的语篇教学中，教师问：I have a magic box. What’s in it?以及教完clever和foolish一组反义词时，教师问学生Are you clever? Am I clever? Who is foolish?等，不经意间，这样的独立性问题穿梭于各环节之间，引起学生注意力，联系学生的需知，同时也展示了教师的教学魅力。 二、小学英语课堂上提问，有几个方面的目标指向 1. 促进师生交流，检测学生的理解力 课堂教学是教师和学生共同参与的活动，师生在课堂上可以进行信息和情感上的交流。而最直接、快速和有效方法之一就是提问和回答。而基于尊重学生为前提的提问可以使师生间的交流更顺利。通过提问，师生均可互传反馈，并实现语言学习的互动。这有助于教师了解学生的理解和掌握情况。便于在后续的教学中有的放矢，进一步提升学习效率。 2. 鼓励学生参与，集中学生的注意力 教师要对课堂提问作必要的预设，鼓励学生的积极参与，以激发学生强烈的学习欲望。例如在学习课文“The goldilocks and the three bears”， 教师在PPT上准备了一个谜语。谜面是：It’s large and beautiful. There are many trees and flowers. We also can see some clean rivers. More and more animals like to live there. Where is it?（它很大很美丽，那里有很多树和花，有些潺潺的小溪，那里还住着很多的野生动物，请问这是哪里？）答案是“forest（森林）”。在诵读谜面的时候，配上一些丛林的鸟语声、溪流声、动物声等，学生极易被带入情境。饶有兴趣地进入对课文的学习之中。 可见，教师在英语课堂上提问时，学生们会注意教师的问题以至于必须集中精力。他们可以通过单独思考或小组讨论来寻求答案。无论在课堂上采取什么样的活动都可以使教学过程顺利进行。例如，在开始阅读课文前教师可以先提出一些问题，这些问题可以使学生更集中注意力并帮助学生为做好下一个学习任务做好铺垫。 3. 激发学生思维，培养学生的表达能力 有时，一个灵活的英语问题，可以使学生更开放性地思考并使他们有更新的发现和更深的理解。我们应该明白，学生除了从教师那学到知识，更要学会思考。教师可以通过 “What did you hear just now?” “Why does this happen?” “Who will appear?”等等，可以促使学生进行更开放的思考，有更深的理解和更新的发现。 通过提前预设的问题以及课堂上精彩生成的问题，给学生创造多维表达的平台，让学生在回答问题的过程中回顾、反思自己的已知和旧知，试着踮起脚或是跳一跳去了解未知和需知，学生收获到的将不仅仅是英语的知识与技能，更是一种素养的积淀、情感的提升。 三、小学英语教学中的提问，主要有几方面的功能。 1. 检查教学效果的提问 这种问题是用来检查教学和学习的成效的。通常出现在一堂英语课的开始或课程内容结束时。我一般选择在导入新课之时提出类似的问题：“Who’s on duty today? Who was on duty yesterday?”“What day is it today? What day was it yesterday?”“What’s the date today? What was the date yesterday?”“Is everyone here today? Who’s not at school today?”这样的问题不仅可以复习最近课本上学到的知识，还可以让英语课堂变得更活跃。 2. 帮助学生理解课文内容的提问 当学习一篇课文时，教师会问一些问题，然后才开始阅读课文。这些问题通常帮助学生完成热身任务，并逐渐熟悉话题内容。为了回答这些问题，学生总要仔细阅读课文并深入思考。比如“What would you like to know about from this passage?”“What questions could you raise according to the title?”“What would you write about this title if you were the writer?”等等。教师还可以准备更多的有关课文细节的问题，帮助学生仔细辨析，在认真阅读中走向更深入的理解。 有时，我们会遇到一些棘手的或者答案比较复杂的问题，教师最好把复杂问题转换成几个简单的问题，给学生搭建一个“脚手架”，或者设置一个合适的学习情境，引领学生在丰富的语言训练中寻找答案。当然，每个人都可以有自己的理解，不一定只有一个正确的答案。 3. 总结教学主要内容的问题 当一节英语课将要结束时，学生们可能会觉得累并走神，此时，一个问题可以让他们提起精神。这种问题通常用来总结课堂上的主要内容。教师概括本节课的关键点，总结中心点。通过这种方式，学生可以对本课所学内容进行全面巩固。如经常会用到以下问题：What can we learn from the text? 或者就是Let’s retell the story.然后，学生重新思考，概括文本内容，获得应有产出。 教师的提问在语言教学中发挥着重要的作用。提问的目的是鼓励学生，帮助不同层次的学生参与学习，帮助牵引知识、激发思维，并能让教师检查到学生的理解度。提问可以用在很多的教学过程中，在课的一开始，帮助学生复习，然后开始一个新的课程。在课堂中，不同的提问起着不同的作用。在课的最后，提问是总结整堂课的内容，更是课堂教学是否有效的检验。总之，提问是英语课堂上互动的一个重要途径，是值得每一个教师去研究、去实践，必将助推课堂教学实现有效。